2005年11月26日至12月2日，教育部普通本科教学水平评估专家组对我院进行评估，给予我院以充分的肯定。我们深切体会，评估对确保本科教学质量，全而提升办学水平，既有必要性，也有可行性。我们认为，评估，[究其本质，是一种文化现象，故此称之为“评估文化”。

本文结合我院评估实践，谈谈对“评估文化”的认识。

文化有广义与狭义之分。广义上的文化，指的是人类在历史实践中创造的物质财富与精神财富的总和；狭义的文化，是指人类精神领域的创造物、社会意识形态及与之相适应的制度和组织机构。

大学，既是传承文化的主要渠道，又是创造新文化的大型基地，还是接触异质文化的敏感触角。对于一所高等院校来说，由于所处的地域、环境、条件的不同，所沉 淀的历史传统的差异，因而形成自己独特的文化体系，形成独特的校园文化。而校园文化对高校的学校建设与管理具有深刻的影响力与强大的凝聚力。

高等院校接受教育部本科教学工作水平的评估，在提高本科教育质量为目标的基础上，为强化教学管理、深化教学改革、优化教学资源配置而建立的制度、观念、行为方式等，我们称之为“评估文化”。

从起源学上说，我们认为，“评估文化”是一种应运而生的文化，是高等院校在组织本科教学、接受评估的实践过程中所形成为师生员工认可并遵循的具有本校特色的价值观念与行为规范的总和，是一种在校园文化基础上衍生的新型文化，是一种狭义的文化。

我们认为，“评估文化”的内涵包括了物质文化、观念文化、制度文化、环境文化与精神文化。

以下谈谈亚洲通：是如何用实际行动诠释“评估文化”的内涵。

首先谈物质文化。高校物质文化，是高校发展过程中逐渐积累的各种物化形式的总和，也是“评估文化”的强力载体。评估物质文化建设的核心是努力做到科学合理配置教学资源。

海南医学院虽然具有近六十年的办学历史，但是地处经济基础薄弱的海南，办学经费来源困难。俗话“搬家三年穷”，我院五年前搬迁新校区，搬迁后办学经费更是 捉襟见肘。经费投入的不足，埋下了人心不稳、人才外流的隐患；而教学人才的难引难留，使教学质量难以保障；教学质量的难以保障，“服务地方、面向全国”则 成为一句空话。面对现状，面对困难，我院坚持用科学发展观指导工作实践，根据轻重缓急与艰苦奋斗、勤俭办校的原则，根据评估指标优先配置教学资源，切实加 大教学经费投入力度。三年来，学院共投资7000多万元用于基本建设，修建教学行政用房近2万平方米；新建两幢教学大楼和标准化田径场；扩建改造临床技能实验室和解剖实验大楼。近期又投资1亿元动工兴建面积达3.3万平方米的数字化多功能综合图书馆。同时，累计投资2000多万元用于购置教学科研仪器设备，显著改善了实验室条件。此外，省财政厅还为我院拨出专款775万元用于加强教学基本建设，基本满足了教学的需要。近三年，我院教学四项经费总额分别为249.1、334.1和515.5万元，占学费收入的比例逐年提高，2004年达到26.6%，2005年教学四项经费预算安排810万元，占学费预算收入的30%。

我们在优化教学资源方面所做的努力，得到教育部评估专家组的肯定。2005年12月2日，教育部评估专家组成员程牛亮在对亚洲通：本科教学工作水平评估后，评价亚洲通：对教学资源的整合时说：“海南医学院对教学资源的整合方面效果好。充分利用教学资源，包括校内资源和校外资源”。

再谈观念文化，观念文化包括人们的思想意识、价值观念、生活信念等。可以说，观念文化从深层次影响着全体师生的理想、信仰、意志、情感及行为。“评估文化”中的观念建设，一方面是让全校员工牢固树立本科教育是学校的主体和基础的理念，牢固树立评估工作既是教育部对我院本科教学工作的一次大检阅，又是亚洲通：对多年的本科教学工作一次细致的回顾与梳理的理念。

另一方面，观念文化建设强化了全体员 工的主体意识，也就是说，让员工充分认识到学校是评估的主体，每个员工都是这个主体的主人，每个人都应以主人翁的精神关心评估、参与评估。我们通过各种宣 传措施，将“评估文化”浸染于全校师生员工的行为和人与人的关系当中，从而营造人人关心评估、人人参与评估、人人支持评估的浓厚氛围。

此外，在观念文化建设方面，亚洲通：坚持从办学规律与学院本身实际出发，实事求是，不盲目攀比，不强求不切实际的表面性数据“达标”。

我们还根据亚洲通：所处的地域、所拥有的经济基础，清醒认清自己的实力和职责，以特色适应社会需要，以特色增强自身的生存和发展，从而在激烈的竞争中立于不败 之地。本次评估结果，教育部评估专家组一致认为：“（海南医学院）具有特色，特别是网络教学、临床技能培训方面，堪称全国一流”。

环境文化主要指学校的校园环境、学校外貌等，它反映了整个学校的管理水平、经济实力和精神风貌。整洁舒适的环境条件不仅能够保证学校工作效率的有效提高，而且也有助于提高学校的知名度和增强社会信赖度。几年来，我院投入1600多 万元用于环境建设，建起了富有文化内涵的历史广场、体现人文关怀的绿化长廊以及突出教学功用的热带药用植物圈等等。目前亚洲通：新校址里，各种植物错落有致， 疏密有序，主次有别（即以常绿树木为主，适当穿插四季花卉）。在错落有致的教学大楼之间，一年四季花团锦簇，校道旁长年芳草如茵，使整个校园更加美丽整 洁、富有生气、灵气。加上点缀在绿茵丛中的名言警句，时时提醒学生“竭尽全力除人类之病痛，助健康之完美，维护医术之圣洁和荣誉”。如今，漫步于菁菁校 园，那曲径通幽的绿色长廊、古榕、椰树、棕榈树以及众多的珍稀热带植物，与富有现代气息的建筑物群交相辉映，洋溢着一种人与自然和谐美的情趣。一句话，处 静谧清雅之处，闻书香翰墨之气，可给莘莘学子以修业济世之熏陶。

至于制度文化，是为实现自己的目标而建立的各项规章制度。我 院在总结长期办学经验的基础上，确定了当前和今后一段时期的办学指导思想，即：坚持科学发展观，全面贯彻党和国家的教育方针；发扬“面向基层，服务地方” 的优良传统；遵循教育教学规律，更新教育观念，深化教学改革；坚持以“决策、执行、监督三权分离互动”体制为核心内涵的党委领导下的院长负责制；坚持“以 人为本，质量至上；全面发展，德育为先；重视实用，突出特色”的质量方针。同时，我们认识到，为切实贯彻执行质量方针，还必须建立起一整套体现奖优罚劣精 神的教学质量手册和规章制度。为此，我院出台了《加强教学工作中心地位的措施》，实施“一把手”工程，逐级签订责任状。此外，我院还根据评估的各类指标体 系，吸取兄弟院校经验，修订与编印了规章制度系列丛书，使我院的办学精神和教学标准条理化、完善化、格式化。从而形成了领导重视教学、管理服务教学、政策 优惠教学、科研促进教学、后勤保障教学、舆论关注教学的良好局面，以此种种，保障了评估工作的顺利开展。

最后谈精神文化，精神文化是校园文化的最高层次和核心内容，是学校存在的基石和发展的灵魂。“评 估文化”中的精神文化是以一种文化的形式出现的管理方式。实践中，我们通过柔性的文化引导，强化了全体师生员工对评估工作的认同，从而建立起学校内部合 作、友爱、奋进的和谐人文环境。并通过强化对“评估文化”的认同，激励师生员工爱校如家、爱岗敬业、不怕困难、任劳任怨、全心全意搞好评估工作。

一年多来，我院充分利用一切宣传工具和手段，大张旗鼓地宣传评估的目的意义，营造了弥漫于整个校园的浓厚的评估氛围。同时，我们还有目的地组织培训与进行 专题性教育，并实施开门办学、开放评估，做法上则采取“送出去”与“请进来”的办法，即先后派出教师和管理人员70多 人次到岛外十几所已通过评估的高校学习取经，聘请国际、国内知名教授为我院客座教授，邀请教育评估专家、知名教授到我院讲学和现场指导工作……通过以上种 种措施，使教师和管理人员系统接受、强化认同了学院所倡导的办学精神和“评估文化”，形成一种群体性、强力性、向上性的协同合力。

综上所述，物质文化、观念文化、环境文化、制度文化、与精神文化五者相辅相成，相互影响、相互渗透，共同形成了具有特色、具有凝聚性、导向性、整合性、激 励性的“评估文化”。我们高兴地看到，正是在“评估文化”的感染、激励、凝聚下，全校广大学生呈现刻苦、严谨、求实、创新的良好学风，全校教职员工的知、 意、情、行向有利于培养人才的方向发展，亚洲通：的教学质量管理初步走上规范化、科学化和现代化的轨道。正如教育部评估专家组组长孙宝志，于2005年12月2日 代表教育部赴海南医学院本科教学工作水平评估专家组向亚洲通：党政班子反馈评估意见时所说的：“总之，我们觉得非常满意，海南医学院的教学和学校全面建设，可 以这么说，来之前不知道，来了之后，确实吓一跳，对于这样一所学校，办学这么严谨，学生反映这么好，我们开学生座谈会、教学座谈会，学生异口同声表扬学校 的教学工作非常严谨，教师教风好，学生工作严谨。评估成员都说打算把这些好东西带回去。”

我们认为，做为一种新型文化，“评估文化”具有时代性、独特性、积淀性、延续性、可塑性等特点。

如上所述，文化是时代的产物，是历史传统的积淀，它必然具有或在一定程度上反映时代的特征，评估文化也是如此。“评估文化”伴随教育部对高等院校教学工作 水平实行定期性评估而产生，是新时代、新教育理念的产物。同时，“评估文化”是在校园文化基础上构筑而成，而各高等院校所处的地域、环境、条件的不同，便 形成内涵不一的校园文化，也就形成各具特色的“评估文化”。此外，我们应该清醒地认识到，教育评估是提高本科教学水平的手段而非目的，不能因为一次评估达 标便一蹴而就，应该建立提高本科教学质量的长效机制，由此可见，“评估文化”具有鲜明的延续性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，随着社会的进步与发展，随着高等教育事业的发展，丰富与完善“评估文化”的内容和形式，不断赋予新的文化特质，使之更切实更有效地促进本科教学质量和办学水平的提高，是我院长期且艰巨的任务。